مدرسه ی کار و فناوری

همیشه راه آسمان باز است پرواز را بیاموز

همیشه راه آسمان باز است پرواز را بیاموز

بایگانی
آخرین نظرات

۲۱ مطلب با موضوع «روشهای تدریس» ثبت شده است

برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان چند سوال مطرح می کنیم: سلامت چیست؟ چرا پیشگیری بهتر از درمان است؟ چگونه می توان از بیماریها پیشگیری نمود؟ یقین داشته باشید که چند تن از دانش آموزان از واکسن نام می برند. زمینه برای مطرح کردن درس فراهم می شود و شما می توانید با بیان نمودن داستان واکسن و تلاشهای ادوارد جنر مفهوم واکسن را بازگو کنید.

جنر واکسن خود را در پی کار طولانی و طاقت فرسا در آزمایشگاه کشف نکرد. در 19 سالگی شیردوشی به او گفته بود که هرگز به آبله مبتلا نخواهد شد، چون قبلاً به آبله گاوی مبتلا شده بود. بعدها وقتی جنر پزشک شد و به بی فایده بودن تلاشها یش برای درمان این بیماری پی برد، جمله آن شیردوش را به خاطر آورد. تحقیق کرد و دریافت شیردوشان تقریباً هرگز، حتی وقتی از مبتلا یان به آبله پرستاری کنند، دچار آبله نمی شوند. به نظرش رسید که آبله گاوی را به افراد تلقیح کند، تا آنها را از ابتلا به بیماری مرگبارتر آبله مصون سازد. این بخت یاری حقیقی بود. بدون این که زحمتی بکشد، دریافت که آبله گاوی باعث ایمنی در برابر آبله می شود. قوه تشخیص او به اندازه ای بود که توانست به ارزش این حقیقت پی ببرد و از آن استفاده کند.

ادوارد جنر به سال 1749 در "برکلی" از توابع گلاسترشر انگلستان به دنیا آمد. در شش سالگی پدرش که یک روحانی مسیحی بود ، درگذشت و برادر بزرگترش مسئولیت تربیت او را به عهده گرفت. تحصیلات ابتدایی خود را در مدارس محلی گذراند، و در آنجا به تاریخ طبیعی علاقه مند شد. تحصیل طب را زیر نظر "دانیل لادلو"، از جراحان "سادبری" در نزدیکی "بریستول" آغازکرد. در این هنگام بود که شیردوش، رابطه بین آبله گاوی و آبله را برایش تعریف کرد.

در 21 سالگی به لندن رفت تا زیر نظر پزشک مشهوری به نام "جان هانتر" به تحصیل ادامه دهد. دوسال در منزل هانتر سکونت داشت. در سال 1771 "سرجوزف بنکس" او را استخدام کرد تا نمونه های جانوری را که در سفر اول کاپیتان کوک جمع آوری کرده بود، برایش آماده و مرتب کند. در دومین سفر اکتشافی کوک، به او پیشنهاد شد که به عنوان طبیعیدان با آنها همسفر شود، اما جنر برای آنکه طبابت خود را در برکلی، و بعدها در "چلتنهم" ادامه دهد، این پیشنهاد را رد کرد. او به پرنده شناسی، زمین شناسی، موسیقی و سرودن شعر علاقه داشت، ولی در سال 1792 تصمیم گرفت علاقه خود را منحصراً به پزشکی معطوف کند و بدین ترتیب، دکترای پزشکی خود را از "سن اندروز" گرفت.

قاعدتاً در همین زمان بود که خیال ایمن سازی در ذهنش نشو و نما یافت. وقتی درلندن بود رابطه بین آبله گاوی و آبله را برای هانتر مطرح کرد، اما هانتر علاقه ای به آن نشان نداده بود. در سال 1775 جنر در زمینه عقاید روستاییان گلاسترشر در باره آبله به تحقیق پرداخت. تا سال 1780 دریافت که دو نوع آبله گاوی وجود دارد، و فقط یکی از آنها از آبله پیشگیری می کند. همچنین تعیین کرد که نوع موثر آبله گاوی تنها وقتی اثر محافظتی دارد که در مرحله خاصی از بیماری منتقل شود.

چون موارد آبله گاوی در منطقه سکونتش اندک بود، فرصت چندانی برای آزمودن نظریه هایش نداشت. مقداری از مایع درون تاولهای ( یا" آبله" ) دست شیردوشی را که به آبله گاوی مبتلا بود بیرون کشید و آن را به لندن برد تا به پزشکان آنجا نشان دهد. اما آنان باز هم به اهمیت نظریاتش پی نبردند. با این حال، در ماه مه سال 1796 پسر هشت ساله ای را به نام "جیمزفیپس" با مایعی که از تاولهای آبله گاوی دست شیردوش خارج کرده بود، مایه کوبی کرد. دو ماه بعد، با دقت ، مایع آبله را به پسرک تلقیح کرد و همان طور که پیش بینی کرده بود، پسرک دچار آبله نشد.

پ.ن: حرف برای گفتن زیاد دارم و فکر برای انجام دادن فراوان دچار کمبود وقت شده ام و مدتی تعطیلم

۱۹ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۹ آذر ۸۹ ، ۰۵:۴۴
طاهره یگانه

با شروع سال تحصیلی فراهم آوردن مقدماتی برای تدریس بهتر و موثرتر لازم می شود. یکی از این مقدمات تصمیم گیری برای گروهبندی دانش اموزان است. درس حرفه وفن بنابر ماهیت خاصی که دارد و همچنین تعداد زیاد کارهای عملی و فعالیت ها به صورت تیمی یا گروهی نتیجه بهتری می دهد. قواعدی که لازم است برای گروهبندی رعایت شود به نظر بنده شامل موارد ذیل می شود در صورتیکه همکاران بزرگوار هم در این خصوص نظری داشتند در قسمت نظرات درج فرمایند.

۱. تعداد اعضای تیم بیشتر از ۶ نفر نباشد.

۲. در یک گروه همه اعضاء از نظر درسی و هوشی در یک سطح نباشند.

۳. سرگروه الزاما از دانش آموزان معدل بالا نباشد بلکه از دانش آموزانی باشد که توانایی رهبری دارد.(سرگروه ها به صورت دوره ای انتخاب شوند بهتر است)

۴. حتما نامی برای گروه انتخاب شود.

۵. از دانش آموزان بخواهیم که تفکر فردی خود را به صورت گزارشی به گروه ارائه دهند.

۶. برای هر دانش آموز چک لیستی داشته باشیم.

۷. حاصل تفکر هر دانش آموز به صورت فردی بررسی شود حاصل کار هر گروه به طور جمعی.

۸. هر دانش آموز را فقط با خودش مقایسه کنیم نه با سایر اعضاء. به عنوان مثال یک دانش آموز ضعیف زمانی که یک گزارش قوی نسبت به دفعه قبل خود ارائه می دهد پیشرفت داشته و جای تشویق دارد.

۹. هر جلسه چک لیست ها را بررسی کنیم و تغییرات هر دانش آموز را ولو به میزان ناچیز در نظر داشته باشیم.

۱۰. سعی کنیم در صورت امکان اجازه انتخاب گروه را با رعایت بند ۱ و ۲ به خود دانش آموز واگذار کنیم.

منتظر نظرات ارزشمند شما هستم.

  

۱۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۴ شهریور ۸۹ ، ۲۱:۲۹
طاهره یگانه

این روش بر مشاهده و دیدن استوار است. افراد مهارتهای خاصی را از طریق دیدن فرا می‌گیرند. بعنوان مثال معلم در کلاس درس تصمیم دارد کار کردن با یک وسیله را به دانش‌آموزان یاد دهد که از طریق این روش می‌تواند عمل کند. مهمترین حسن این روش،‌ به کارگیری اشیای حقیقی و واقعی در آموزش است و بیشتر برای درسهایی که جنبه‌ی عملی دارند کاربرد دارد.

1.        مرحله آمادگی:

معلم باید هدف از تدریس را دقیقا̋ مشخص کند و امکانات لازم را از قبل فراهم نماید و از سالم بودن آن ابزار اطمینان حاصل کند.

2.       مرحله توضیح:

معلم قبل از انجام تدریس، باید اهداف تعیین شده را برای شاگردان به وضوح بیان کند، نحوه و علت انجام دادن عمل را توضیح دهد و سوالاتی را که انتظار دارد شاگردان در پایان تدریس، پاسخ دهند را مطرح کند که باعث جلب توجه شاگردان شود.

3.       مرحله نمایشی:

معلم باید روش صحیح کار و مراحل آن را به نمایش بگذارد و بعنوان مثال فرآیند کار یک موتور چهار زمانه را به دانش‌آموزان توضیح دهد.

4.       مرحله آزمایش و سنجش:

بعد از اجرای مراحل بالا، معلم باید از دانش‌آموزان بازخورد دریافت کند تا متوجه شود که دانش‌آموزان موضوع را فهمیده‌اند یا نه( مهارت لازم را کسب کرده‌اند یا نه؟) و در صورت بروز مشکل، معلم نقایص را برطرف نماید که با پرسشهای کتبی یا شفاهی می‌تواند به این موضوع دست یابد.

محاسن و محدودیت‌ها‌ی روش نمایشی

از محاسن این روش می‌توان از به کار گیری اشیای حقیقی و واقعی نام برد. این روش، در مدارس فنی که اغلب با ماشین‌آلات سرو کار دارند، و وسایل کار بسیار محدود است، روش مناسبی است. اما با توجه به اینکه شاگردان نمی‌توانند از را تجارب مستقیم و از راه عمل و تمرین و تکرار، مهارت لازم را کسب کنند، یادگیری از کیفیت چندان مطلوبی برخوردار نخواهد بود.

پ.ن: اکثر واحدهای فنی کتاب را می توان به راحتی با این شیوه تدریس نمود.

 

۶ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۸ شهریور ۸۹ ، ۰۸:۳۷
طاهره یگانه

ما در زندگی با مسایل مختلفی روبه‌رو هستیم. وقتی که با یک مساله با موقعیت چند بعدی مواجه می‌شویم نمی‌پرسیم چه بخشی ریاضی، چه بخشی علوم،‌چه بخشی تاریخ و... است. بلکه سعی می‌کنیم برای حل ان مساله و گذر از یک موقعیت مبهم از منابع مختلف دانش و مهارت لازم را به دست آوریم. اگر بخواهیم آمادگی و صلاحیت تربیتی لازم برای مواجهه با مسایل زندگی در افراد به وجود آید نباید برنامه‌ها به طور مجزا سازمان یابند. تا کنون از خود پرسیده‌اید: درس‌حرفه و فن که یک درس کاملا کاربردی است از لحاظ افقی چه ارتباطی با سایر دروس دوره‌ی راهنمایی دارد؟ و ما چه مقدار توانسته‌ایم در فهم ارتباط دروس به دانش آموزمان کمک کنیم؟

علم را می‌توان ساختاری از مفاهیم اساسی مشترک دانست، که یک چهارچوب مفهومی واحدی را به وجود میاورد. اغلب پیشرفتهای غیرمنتظره در تحقیق موقعی اتفاق می‌افتد که دانشمندان خلاق شیوه‌ی تفکر و تحقیق یک رشته را در بررسی مسایل رشته دیگر مورد استفاده قرار می‌دهند. تدریس به صورت تلفیقی انتقال یادگیری را تقویت می‌کند. زیرا که فراگیر تشابهات مفاهیم، اصول و استراتژی‌ها بهتر از حالتی که رشته‌ها به صورت جدا از هم تدریس می‌شوند یاد میگیرد. ارتباط دادن تلاشی است که در آن دو درس یا بیشتر با یکدیگر هماهنگ و مرتبط می‌شوند.

با یک نگاه اجمالی به درس حرفه‌و فن سه پایه متوجه می‌شویم که برای یادگیری بعضی واحدها دانش‌آموزان نیاز به یک زمینه‌ی ذهنی از دروس دیگر دارند: به عنوان مثال برای یادگیری عمیق واحد برق آشنایی با بعضی مفاهیم در درس علوم لازم و ضروری است. یا برای انجام بعضی از محاسبات واحد ساختمان مسلط شدن در قسمتی از درس ریاضی بسیار واجب می‌نماید. موضوع مورد بحث در اینجا شیوه‌ی برنامه‌ریزی برای ساعات کلاس و اینکه ترجیح می‌دهیم در روزی که ما تدریس داریم دانش‌آموزان چه درس یا دروس دیگری را گرفته باشند می‌باشد؟ و همچنین برای ارتباط عمودی درس خود ما چه‌طور برنامه‌ریزی کنیم که تدریس در پایه‌های پایین تر به گونه‌ای یادآوری و تمرین و تکرار برای پایه‌های بالاتر باشد؟  برنامه‌ی زیر تا چه حد می‌تواند موثر واقع شود؟

کلاس اول حرفه و فن علوم (بحث مرتبط) هنر
کلاس دوم علوم هنر حرفه و فن همان واحد
کلاس سوم هنر حرفه و فن همان واحد علوم

 

۱۵ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۶ مرداد ۸۹ ، ۰۱:۵۰
طاهره یگانه

پیش سازماندهنده«یک مطلب یا مفهوم کلی است که در مقدمه تدریس می‌آید. تا مبحثی را که به شاگردان ارائه داده می‌شود با مباحث پیشین همان درس مربوط سازد و پایه‌ای برای ارتباط مفاهیم جدید یا پیشین شود. در این الگو،‌ معمولا مطالب از کلی به جزئی مورد بررسی قرار می‌گیرد.»

ساخت شناختی چیست؟

مجموعه اطلاعات و مفاهیمی که در زمینه یک رشته درس در ذهن فرد به وجود می‌آید، ساخت شناختی او را از آن مجموعه دانش تشکیل می‌دهد. مثلا مفاهیم درس فیزیک که از قبل در ذهن دانش‌آموز به وجود آمده است، بر روی هم ساخت شناختی او را در علم فیزیک تشکیل می‌دهد.

یادگیری معنا‌دار چیست؟

به آن نوع یادگیری گفته می‌شود که مفاهیم جدید، ریشه در مفاهیم گذشته فرد داشته باشد و بر اساس آن بنا شود.

ویژگیهای الگوی پیش سازمان دهنده:

1-      مراحل اجرای اگوی پیش سازماندهنده:

در ابتدا پیش سازماندهنده ارائه می‌شود که باید از مطالب درس جدید کلی‌تر باشد سپس معلم به ارائه مطالب و مفاهیم درس جدید می‌پردازد و در آخر کار برای تفهیم بیشتر مطالب جدید باید مثالها و نمونه‌هایی ارائه دهد.

2-      چگونگی کنش و واکنش معلم نسبت به شاگردان در الگوی پیش سازماندهنده:

در این الگو معلم نقش انتقال و ارائه کننده مفاهیم درس را دارد و شاگردان، دریافت کننده و پذیرنده مطلب درسی هستند. برای اثر بخشیدن به این الگو، مهمترین نکته این است که معلم باید برای ارائه مطالب درسی، مناسبترین پیش سازماندهنده را انتخاب کند. جهت ارتباط، همیشه از طرف شاگرد یا شاگردان است.

3-      ماهیت روابط میان گروهی

در این الگو، معلم با فرد فرد دانش‌آموزان یا با کل آنها ارتباط پیدا می‌کند ولی این ارتباط یک طرفه است یعنی شاگردان معمولا با او و با یکدیگر ارتباط ندارند و در واقع معلم بر کلاس مسلط است. برای افزایش روابط میان گروهی در این الگو معلم می‌تواند با طرح پرسشهای راهنمایی کننده، فراگیران را به شرکت در بحثهای کلاس علاقه‌مند کند.

4-      شرایط و منابع لازم در الگوی پیش سازماندهنده:

در این الگو، معلم و کتاب و کلاس درس فقط منابع و شرایط آموزشی هستند. در این الگو معلم باید بتواند مطالب کلی را از جزئی تمیز دهد. باید سخنران خوبی باشد، به فراگیران فرصت دهد تا در فرآیند آموزشی شرکت جویند. معلم در هر موقعیت آموزشی، یکی از منابع متعدد اطلاعات است و سایر منابع از جمله ابزارهای آموزشی، به شاگردان امکان می‌دهند تا به مطالب درسی از زاویه‌های مختلف نگاه کنند.

محاسن و حدودیت‌های الگوی پیش سازماندهنده:

الگوی پیش سازمان‌دهنده ، الگوی مناسبی برای دروس نظری است و مناسب برای نظامهای آموزشی فقیر می‌باشد. در این الگو از یک زمان آموزشی محدود می‌توان حداکثر استفاده را کرد. از اتلاف وقت جلوگیری می‌شود. مفاهیم، بطور منظم در ساخت شناختی شاگردان جای می‌گیرد.

از محدودیتهای آن می‌توان به: در این الگو تمام تصمیمات توسط معلم گرفته می‌شود به نیازها و علایق و تواناییهای شاگردان کمتر توجه می‌شود، محتوا با زندگی واقعی دانش‌آموزان چندان ارتباطی ندارد. به مسائل روانی، عاطفی و اجتماعی شاگردان کمتر توجه می‌شود.

۵ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۵ تیر ۸۹ ، ۰۴:۰۷
طاهره یگانه

در این الگو، شاگردان با بهره‌گیری از تجارب و دانسته‌های پیشین خود، درباره رویدادهای محیط خود می‌اندیشند تا مشکلی را که با آن مواجه شده‌اند به نحو قابل قبولی حل کنند.

ویژگی‌های الگوی حل مساله

1-    مراحل اجرا در الگوی حل مساله:

الف- طرح مساله یا بازنمایی مشکل: مساله را از راههای مختلف می‌توان در ذهن شاگردان ایجاد کرد. قبل از طرح مساله باید به خصوصیات فراگیران نظیر سن، میزان تحصیلات، رشد ذهنی، ویژگیهای فرهنگی، شرایط اجتماعی و اقتصادی و... توجه کرد.

ب- جمع‌آوری اطلاعات: منابع گردآوری اطلاعات باید از نظر علمی معتبر باشند و اطلاعات جمع‌آوری شده باید با توجه به معیارهای صحیح و علمی طبقه‌بندی شوند.

ج- ساختن فرضیه، منظور از فرضیه‌سازی، پیش‌بینی راه‌حلهای احتمالی و حدسی برای حل مساله است. شاگرد برای ساختن فرضیه ناگزیر است به تفکر بپردازدو برای حل مساله چندین راه را برمی‌گزیند.

د- آزمایش فرضیه: فرضیه حدسی است که بر اساس اطلاعات پیشین و شواهد موجود، در برخورد با دنیای خارج، در ذهن شاگرد شکل می‌گیرد.

ه- نتیجه‌گیری، تعمیم و کاربرد: فرآیند حل مساله باید به نتیجه منتهی شود. بدون نتیجه‌گیری مساله حل نخواهد شد.

2-    چگونگی کنش و واکنش معلم نسبت به شاگردان در الگوی حل مساله:

معلم نقش راهنما را در فرآیند تدریس بازی می‌کند. روش کسب اطلاعات را به شاگردان می‌آموزد. در این الگو علاقه و رغبت و توانایی همواره مورد توجه است و محتوی آموزشی از پیش تعیین شده نیست. در آموزش از انگیزه‌های درونی استفاده می‌شود. شاگردان دائما” با معلم در ارتباطند.

3-    روابط میان گروهی در الگوی حل مساله:

در این الگو، همه شاگردان با معلم در ارتباطند. ارتباط دو جانبه است: گاهی به صورت فردی و گاهی به صورت جمعی. نقش معلم، نقش مشاور و راهنماست. ارتباط اعضای کلاس بر اساس احترام و محبت متقابل است.

4-    منابع و موقعیت در الگوی حل مساله:

عواملی چون معلم، کتاب درسی، کتابخانه، فیلم، موزه و... می‌توانند منبع دریافت اطلاعات باشند. فعالیتهای آموزشی منحصر به کلاس درس نیست.

محاسن و محدودیتهای الگوی حل مساله

در این الگو شاگرد فعال است، احساس مسئولیت بیشتری می‌کند، هنگام موفقیت یا شکست، خود را مسئول می‌داند نه معلم را، رشد شاگرد هدف اصلی است . روح پژوهش و انتقادگری را پرورش می‌دهد و شاگرد فردی خلاق و نوآور خواهد بود.

در مورد محدودیتها می‌توان به: این الگو به معلمان قوی و با تجربه و پژوهشگر نیاز دارد. امکانات فراوانی را می‌طلبد. تعداد شاگردان در هر کلاس محدود است و بطور کلی تعداد شاگردان، در هر کلاس نباید از 20 نفر تجاوز کند.

۳ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۱۱ تیر ۸۹ ، ۰۸:۴۴
طاهره یگانه

روش بحث گروهی، گفتگویی است سنجیده و منظم درباره موضوعی خاص که مورد علاقه مشترک شرکت‌کنندگان در بحث است. این روش برای کلاسهایی قابل اجراست که جمعیتی بین 6 تا 20 نفر داشته باشد. روش بحث گروهی، روشی است که به شاگردان فرصت می‌دهد تا نظرها، عقاید و تجربیات خود را با دیگران در میان بگذارند و اندیشه‌های خود را که با دلایل هستند بیان کنند. چه دروس و موضوعهایی را می‌توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟

1-   موضوع‌هایی که بتوان درباره آن نظرات مختلف و متفاوت ارائه داد.

2-   فراگیران درباره موضوع، اطلاعات لازم را داشته باشند یا بتوانند کسب کنند.

3-   موضوع مورد علاقه مشترک شرکت‌کنندگان در بحث باشد.

( در این روش، شاگردان بیش از استفاده از کتاب یا معلم، خود مولف به یافتن نتایج، اصول و راه‌حل‌ها هستند و این در صورتی است که شاگردان به موضوع علاقه‌مند باشند.)

موضوعاتی چون ریاضیات، علوم طبیعی، مهندسی و... برای بحث گروهی کارآیی نداند و در عوض علومی چون علوم اجتماعی، تاریخ، اقتصاد، فلسفه، علوم‌سیاسی و روان‌شناسی و جامعه‌شناسی با این روش قابلیت تدریس دارند.

درباره موضوعاتی که دانش‌آموزان کمتر به آن علاقه‌مند هستند معلم باید به نوعی در دانش‌آموزان ایجاد علاقه کند و در آنها حساسیت بوجود آورد مثلا با طرح سوال، پخش یک فیلم و...

معلم باید تا حد امکان به هریک از دانش‌آموزان یک منبع ارائه کند تا در بحث گروهی، دیدگاههای مختلف ارائه شود و این موضوع به توانایی علمی و فنی معلم برمی‌گردد. به عبارت دیگر، اجرای مطلوب روش بحث گروهی تا اندازه زیادی بستگی به شخصیت معلم و درجه خونگرمی او دارد. معلمی که از این روش استفاده می‌کند باید قدرت تصمیم‌گیری داشته باشد. و طوری بحث را هدایت کند که موضوع به بیراهه کشیده نشود.

در چه موقعیتی و برای چه هدفی می‌توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟

1-   ایجاد علاقه و آگاهی مشترک در زمینه خاص

2-   ایجاد و پرورش تفکر انتقادی( یعنی شاگرد بتواند بر اساس استدلال و شواهد به تجربه و تحلیل بپردازد.)

3-   ایجاد توانایی اظهار‌نظر در جمع( بیشتر دانش‌آموزان از این‌که در کلاس اظهار نظر کنند، می‌ترسند.)

4-   تقویت توانایی انتقاد پذیری (به شرطی که انتقاد به معنای عیبجویی و ایراد گرفتن نباشد)

5-   ایجاد و تقویت توانایی مدیریت و رهبری در گروه( در این روش یک نفر بعنوان مدیر گروه انتخاب می‌شود که وظیفه‌اش زمانبندی و هدایت بحث است.)

6-    تقویت قدرت بیان و استدلال.(در این روش اکثر دانش‌آموزان فعال هستند، ساکت نمی‌نشینند.)

7-   تقویت قدرت تجزیه تحلیل و تصمیم‌گیری

8-   آشنایی با روش کسب اطلاعات و حل مسائل

9-   ایجاد رابطه مطلوب اجتماعی

مراحل اجرا:

مرحله اول: آمادگی و برنامه‌ریزی

1-   انتخاب موضوع: موضوعات و عناوین روش بحث گروهی و ارتباط آنها با هدفع باید در قالب کلمات و جملات صریح و روشن بیان شود.

2-   فراهم کردن زمینه‌های مشترک: قبل از شروع بحث گروهی، لازم است سطح اطلاعات شاگردان درباره موضوع یکسان شود.

3-   تعیین نحوه آرایش شبکه‌های ارتباطی: ترتیب قرار گرفتن و نشستن فراگیران، در نوع ارتباط موثر است.

-        رهبر گروه

-        شاگردان

-        شخص مهمان

-        ناظر یا ارزیاب

مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی

1-   وظایف معلم در روش بحث گروهی: الف- فراهم کردن امکانات. ب- شرکت در بحث: معلم موظف است در شروع بحث، تحت عنوان مقدمه هدف و ضوابط بحث گروهی را شرح دهد و باید نقش خود را در جریان بحث تا حد یک شنونده کاهش دهد. ج- کنترل و هدایت بحث

2-   وظایف شاگردان در جریان بحث گروهی: معلم باید نقش شاگردان را بدقت به آنان بیاموزد. شاگردان باید درباره موضوع از قبل، مطالعه کنند وسط حرف دیگران نپرند. با یکدیگر صحبت نکنند، کاملا به صحبتهای دیگرات گوش کنند، انتظار نداشته باشند که نظر آنها حتما پذیرفته شود.

محاسن و محدودیت‌های روش بحث گروهی

الف) محاسن

1-   سهیم شدن در عقاید و تجربیات یکدیگر(دانش‌آموزان)

2-   تقویت حس همکاری و احساس دوستی

3-   ارزیابی افراد از خود

4-   تقویت اعتماد به نفس و پرورش روحیه نقادی

5-   تقویت قدرت مدیریت و رهبری فراگیران

6-    تقویت قوه استدلال و اندیشه و نظم‌بخشی به افکار

ب) محدودیتها

1- این روش برای کلاسهای پر جمعیت قابل اجرا نیست

2-برای شاگردان دوره ابتدایی مناسب نیست

3-   روش اجرای آن بسیار مشکل است و به مهارت احتیاج دارد.

تا به حال از این روش استفاده نموده اید؟ کدام واحد درسی را به این شیوه تدریس کرده اید؟

۳ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۹ تیر ۸۹ ، ۰۳:۰۶
طاهره یگانه

این روش که سابقه‌ای طولانی در نظامهای آموزشی دارد به ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم و یادگیری آنها از طریق گوش کردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد می‌پردازد. در این روش یک نوع یادگیری و رابطه ذهنی بین معلم و شاگرد ایجاد می‌شود.

مراحل اجرای روش سخنرانی

مرحله اول: آمادگی برای سخنرانی

-آمادگی از نظر تجهیزات(آیا در سخنرانی از وسایل آموزشی استفاده خواهد شد؟)

- آمادگی عاطفی(آیا من با آسودگی سخنرانی می‌کنم ؟)

-آمادگی از نظر زمان(آیا زمان کافی برای آماده شدن وجود دارد؟)

مرحله دوم: مقدمه سخنرانی

1-   ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد(معلم در ابتدای صحبت با دانش‌آموزان گپی بزند. لطیفه‌ای تعریف کندو...)

2-   جلب توجه شاگردان: با فعالیتهایی همچون طرح سوال، بحث و گفتگو، استفاده از وسایل بصری می‌توان به این مهم دست پیدا کرد. در جلب توجه شاگردان، رعایت نکات زیر می‌تواند بسیار مفید باشد: الف: شناخت علایق و خواسته‌های شاگردان(توجه به عواملی همچون جنس، سن، وضع اجتماعی، اقتصادی و...)

ب: ایجاد انگیزش( در فرآیند تدریس، بهتر است به شاگرد گفته شود موضوع مشکل ولی قابل فهم و حل می‌باشد.)

ج: بیان صریح هدفها و نکات مهم سخنرانی

د: استفاده از پیش سازمان دهنده: ارائه پیش سازمان‌دهنده باعث دسته‌بندی اطلاعات، حفظ کردن آنها می‌شود.

ه: پیش آزمون و فعال کردن آگاهی و اطلاعات شاگردان: آزوبل می‌گوید:«یادگرفته‌های قبلی فراگیران مهمترین عامل در یادگیری آنهاست»

مرحله سوم: متن و محتوای سخنرانی

1-   جامع بودن محتوا: متن سخنرانی باید تمام اهداف آموزشی را در بر داشته باشد. شاگردانی که سنرانی معلمشان جامعیت بیشتری داشته باشد بهتر یاد می‌گیرند.

2-   سازماندهی منطقی محتوی: اسکینر معتقد است وقتی مواد آموزشی خوب سازماندهی شوند یادگیری آسانتر می‌شود زیرا سازماندهی قدرت درک مفاهیم را افزایش می‌دهد.

3-   استقرار توجه شاگردان در طول ارائه محتوی

الف: تغییر دادن محرک: تنوع در به کارگیری محرکها سبب بالا رفتن انگیزه یادگیری خواهد شد. بین تنوع در حرکات و حالات چهره معلم و پیشرفت تحصیلی شاگردان، رابطه مستقیم وجود دارد. تغییرات تن صدا در هنگام صحبت متناسب با موضوع در یادگیری تاثیرگذار است. تحقیقات نشان داده است که رابطه تغییر محرک و پیشرفت تحصیلی در دبستان منفی و در دبیرستان مثبت است.

ب: تغییر کانالهای ارتباطی: با تغییر دادن ارتباط از سمعی به بصری احتمال تغییر مناسب در الگوی رفتاری به وجود می‌آید. بزرگسالان نظام آموزشی بصری را بر سمعی ترجیح می‌دهند.( استفادهاز اسلاید، نمودار، عکس و سایر رسانه‌های بصری)

ج: فعالیت جسمی: یادگیری باید به صورت فعالانه انجام شود. معلمان می‌توانند روش تدریس خود را با امکان درگیری جسمی و فکری شاگردان در روند یادگیری، غنی‌تر سازند. مثلا با زنگ تفریحهای کوتاه مدت در بین سخنرانی، تکرار پاسخ شاگردان و استفاده از اسامی در مخاطب قرار دادن آنها، موجب ایجاد توجه بیشتر در فرآیند تدریس شوند.

د: استفاده از طنز: کاربرد طنز در تدریس، میزان توجه و یادگیری شاگردان را افزایش می‌دهد( البته شوخی‌هایی که مربوط به مطالب تدریس شود).

ه: شور و حرارت سخنران: تحقیقات بیانگر این نکته است که مطالبی که با ذوق و شوق از جانب معلم ارائه شود بیشتر و بهتر یاد گرفته می‌شود.( آهنگ صدا، تغییر حالات چهره، ارتباط چشمی)

و: پرسش و پاسخ در حین سخنرانی: سوال کردن از شاگردان می‌تواند تاثیرات مطلوب زیر را داشته باشد:

-        تاکید- تمرین- خودآگاهی- توجه- استراحت کوتاه- تکرار

مرحله چهارم: جمع بندی و نتیجه گیری

بعد از اتمام سخنرانی معلم می‌تواند:

الف: از شاگردان بخواهد که بعضی از نکان مهم درس را به خاطر بیاورند یا نظر خود را درباره آنها بگویند.

ب: به سوالهای شاگردان پاسخ گویند.

ج: نکات مهم و اساسی درس را گوشزد و مرور کند.

در پایان یک جلسه سخنرانی، معلم باید با شاگردان وارد مسائل غیر رسمی شود تا خشکی و یکنواختی درس کاهش یابد و شاگردان در جلسات دیگر با رغبت بیشتر شرکت کنند.

محاسن و محدویتهای روش سخنرانی

الف) محاسن

روش سخنرانی، مختص کلاسهای پر جمعیت است. روش بسیار ارزانی است. این روش می‌تواند تا حد زیادی با برنامه معلم تطبیق یابد. با توجه به موقعیتهای زمانی و مکانی و مجموعه تجهیزات، روش سخنرانی بسیار انعطاف‌پذیر است موقعیت سخنرانی ممکن است سبب تقویت اجتماعی، ذوق زیبایی، علاقه، اعتماد به نفس و کاهش تنهایی شود.

ب) محدودیت روش سخنرانی

در این روش چون معلم متکلم وحده است شاگردان جندان فعال نیستند. بیشتر از حس شنوایی استفاده می‌شود. قدرت تکلم شاگردان چندا تقویت نمی‌شود. تفاوتهای فردی در آن منظور می‌گردد. و محدودیت روش سخنرانی بیشتر متعلق به عدم کاربرد صحیح آنهاست. این روش، مستلزم وجود برخی از خصوصیات شخصیتی مانند صدا، روش سخنرانی، روانی سخن، آرامش و نظم و... است.

با توجه با مراحل و محاسن و محدودیت های این روش کدام واحد از درس حرفه و فن را برای تدریس با این روش پیشنهاد می کنید؟

۵ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۸ تیر ۸۹ ، ۰۶:۰۷
طاهره یگانه
برای نقد سوالهای ارزشیابی(تشریحی، کوتاه پاسخ، صحیح- غلط) از قالب های زیر می توانید استفاده کنید در پست بعدی سوالهای جورکردنی و چهار گزینه ای مورد بحث قرار خواهد گرفت

درسوالات تشریحی موارد زیر رعایت شده؟

۱. آیا سوالها به هدف های آموزشی مربوط می شود؟

۲. آیا سوالها آزمون شوندگان را به سوی پاسخ مورد نظر هدایت می کند؟یعنی:

 به زمینه مشخصی محدود شده است؟  

 از کلمات توصیفی مانند: مقایسه کنید و تعریف کنید به جای بررسی کنید یا بحث کنید استفاده شده ؟       

آیا سوالها موقعیت های تازه را به کار برده اند به گونه ای که اصالت فکری آزمون شونده را برگیزانند؟ 

۳.آیا سوالها از جهات زیر متناسب با آزمون شوندگان هستند؟

الف: سطح دشواری

ب: زمانی که در اختیار آزمون شوندگان قرار می دهید

پ: پیچیدگی مطالب

۴. آیا از همه آزمون شوندگان خواسته شده که به همه سوالات پاسخ دهند؟

در مورد قالب سوالهای کوتاه پاسخ ،  ،صحیح- غلط، در ادامه مطلب بخوانید
۶ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۱ بهمن ۸۸ ، ۱۵:۱۳
طاهره یگانه

هر برنامه درسی دارای اهداف مشخص واز پیش تعیین شده ای است و برای سنجش میزان تحققق اهداف آن ارزشیابی پیشرفت تحصیلی پیش بینی شده است. به همین دلیل، ارزشیابی ازآموخته های دانش آموزان از اهمیت به سزایی برخوردار است. شیوه ارزشیابی از دروس مختلف به دلیل تفاوتی که در اهداف، ماهیت دروس و روش تدریس آنها وجود دارد، به تناسب درس ممکن است متفاوت باشد. به همین دلیل لازم است که شیوه ارزشیابی مناسب و مستقلی برای آنها تدوین شود که درس آموزش حرفه وفن از آن جمله است.

اگر از یک دبیر حرفه وفن در خصوص محتوا وهدف های این درس وتفاوت آن با سایر درس ها در روش تدریس وارزشیابی سوال شود به خوبی راجع به آن توضیح می دهد و مثال های جالب و زیبایی از کارهایی که انجام داده و یا تجربیاتی که اندوخته است، ارائه می دهد. اما نکته قابل تامل نقص ها و کاستی های است که در مثال ها و نمونه فعالیت ها دیده می شود که عمدتاً نمی توان از آنها چشم پوشید.

از جمله،  سنجش که ظاهراً عملکردی است، ولی با شیوه تدریس هم خوانی ندارد. از طریق دیگر ارزشیابی مبهم است و به جای تاکید برهدف اصلی، بیش تر بر هدف های جنبی پرداخته می شود. مطالعه و بررسی اینگونه موارد ونمونه های عینی، اشکالات و ابهامات اشاره شده را کاهش میدهد وبه معلمان حرفه وفن کمک می کند در استفاده از شیوه های ارزشیابی، دقیق تر عمل کنند.

 

 رویکرد ارزشیابی هدف ها:

۱۱ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۱ فروردين ۸۸ ، ۰۵:۴۴
طاهره یگانه